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科学教育论文、案例
 
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积极探索家庭科学亲子小实验中家长参与的
发布日期:2012年04月17日    点击次数:     作者:杨惠玲    来源: 本站原创

 

积极探索家庭科学亲子小实验中家长参与的
有效策略
江苏省常州市武进区奔牛实验幼儿园 杨惠玲
论文摘要:
目的意义: 家庭亲子科学小实验是幼儿科学教育的重要组成部分,教师应积极探索家长参与的策略,从而推动家庭亲子科学小实验的有效实施!
方法:
一、唤醒家长参与的意识。
二、班级再实验,“亲历”与“提升”。
三、给予家长更多的人文关怀。
四、与家长分享经验。
结论:实践证明:教师指导策略的推陈出新吸引了更多的家长参与此活动,更多的幼儿受益!
关键词:探索、家庭科学小实验、策略
正文:
儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动构建者。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”!在组织与实施中,《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”!作为幼儿园教师应该清晰地认识到:科学教育不仅局限在幼儿园的科学课程中,它还包括家庭中的科学活动。科学小实验是一项家长和幼儿在家庭中实施的实验活动,体现浓浓的家庭亲子氛围。家庭亲子科学小实验是幼儿科学教育的重要组成部分,小实验的实施需要家长和幼儿的共同参与,因此家长的重要性也不容忽视!家长的参与直接影响实验活动的进程与收效。因此教师应努力调动家长参与的积极性,不断探索家长参与的策略,从而推动家庭亲子科学小实验的有效实施!
一、唤醒家长参与亲子小实验的意识。
每年的暑假、寒假,是幼儿最期盼的快乐时光。家长希望孩子在假期里身心都能得以最大限度地放松和调整,相对学期活动进行时家长对幼儿的重视程度,假期里的家长也似乎给自己放假了,降低了自己的家教要求。这种状态一直延续到开学初,有忧患意识的家长能够在假期结束前对孩子进行开学的引导工作,帮助孩子顺利度过开学的适应期!在做好孩子工作的同时,家长也应做好相关的准备。作为幼儿园教师,在学期初不仅需要采取积极有效的措施来帮助幼儿顺利适应幼儿园的一日生活环境,更需要调动家长参与、配合幼儿园活动的积极性和主动性,特别是在家庭亲子小实验的活动中,教师必须唤醒家长参与的意识,只有家长重视了,才能达到亲子实验的目的,获得最大价值。因此教师在学期初唤醒家长参与亲子小实验的意识的过程中,可以尝试以下几项措施:
1、反馈上学期亲子实验的情况。在每两周开展的家庭亲子小实验过程中,教师将选定的实验内容的纸质材料发放给参与的幼儿,请家长尽量在双休日时间和孩子一起完成,并于下周一带到班级里来。由于家庭亲子小实验是家长和自己的孩子在家完成的,孩子和孩子之间、家长和家长之间以及家庭和家庭之间的交流并不多,家庭的局限性导致他们对于实验过程中的困惑和建议无法表述,而教师却能够通过记录表了解幼儿在家庭实验中出现的问题,如家长代替幼儿记录,幼儿没有充分猜想,动手操作机会偏少等,当然,教师还能将家庭实验中有价值的经验以及存在的群体性和个别问题如实反映给家长,以便让家长了解整个实验实施的概况。这样做既增加了家庭与幼儿园的互动频率,有很好地体现了经验共享的活动目标,同时帮助家长解决实验中的问题,有则改之,无则加勉。
2、增设“畅所欲言”栏目。教师在向家长反馈上学期亲子实验情况的基础上增设“畅所欲言”栏目,真诚地邀请家长针对小实验多提意见和建议,如实验内容的选择(生成与预成内容相结合)、实验材料的收集、记录时的困惑等等,鼓励他们广开言路,充分挖掘家长资源,形成活动的共同研究提。
3、重新核定班级参加亲子小实验的人数。班级的亲子小实验活动采取家长自愿报名的形式参与,由于每个家庭的情况不一样,因此教师在开学初应对班级参与实验的家庭进行重新登记,如以前对亲子小实验不了解而没有参与的家庭,在本学期有参与愿望的,教师要将其纳入参与的范围;对有退出意向的家庭(如家长工作忙碌没有时间参与和指导、父母在外地工作,孩子由爷爷奶奶带养的、家长文化学历不高,在指导上存在困难的家庭等)要充分了解其原因,从孩子成长的维度做好家长的思想工作,积极协助他们继续做好亲子小实验活动,让孩子受益!
二、班级再实验,兼顾“亲历”与“提升”。
活动实录:
周四下午,孩子们吃完点心三三两两地在科学角上介绍自己的记录表,不时听见幼儿说:“这是我找到的种子。你们看,有黄豆、有苹果种子,还有红枣的种子呢!”
一些幼儿听见后也纷纷跟着学说,霎时,科学角热闹非凡!
但是,在热闹的背后,我注意到还有几个孩子始终没有发言,他们目不转睛地看着那些记录表,似乎在找寻什么!
我发现——原来那几个幼儿由于种种原因,没有参加家庭亲子小实验活动!
我突然意识到:在这看似充满了乐趣的场景中,还存在着一些遗憾!
于是,在参与完孩子们的讨论后,我设计了一张大的记录单,结合主题“秋天的画报”中幼儿带来的各种各样的蔬菜,我在班级里进行了一次集体教学活动“找种子”!
当我出示南瓜、青椒、花生、茄子、黄瓜、扁豆、毛豆等蔬菜时,孩子们七嘴八舌地说开了:“这个我认识,是南瓜!那个是黄瓜!”“那个绿色的是毛豆,剥开来里面就是豆子!”
“辣椒(指着青椒)里面也有种子的!是白色的!”、、、、、、
我先出示扁豆,问道:“这是什么?”幼儿很快就回答出来了:“扁豆!”
“它的种子藏在什么地方?”我接着问。
“里面!”他们异口同声地回答,个别幼儿甚至走上来用手指认给我看,“就在这个里面的!”
“待会儿我们一起剥开来看看好吗?”我说!
“好!”幼儿大声说!
接下来我出示了南瓜,“这是什么?”
“南瓜!”他们不假思索地回答!
“南瓜有种子吗?”我故意问道。
“有的!”“没有!”两种不同的声音此起彼伏。
“认为有种子的告诉大家,南瓜的种子在哪里?”我追问!
鑫鑫小朋友迫不及待地走到我面前拿起南瓜说:“要用刀切开来的。我看见我奶奶从里面掏出种子的!”
“是的!我也看见过的!”有几个幼儿附和着!
“老师现在就来切南瓜好不好?”我的话音刚落,便得到了幼儿一致同意,“好!”
于是我把持住切菜的刀开始切南瓜,“老师,小心一点!别切到手!”幼儿看我切南瓜还不忘提醒我注意安全。
两分钟过后,这个结实的南瓜终于被切开来了。
我拿起切开的两片南瓜,将有种子的一面展示给他们看,“我看到种子了!是白色的!”
“里面真的有种子!我猜对了!”幼儿洋溢着一脸的兴奋。
“老师请你们把南瓜的种子都掏出来好吗?”我说!
“好!”幼儿回答!
于是我又将另外几个南瓜依次切开,分给幼儿,他们第一次掏南瓜种子,边掏边和同伴议论:“怎么粘糊糊的?种子还是滑滑的?”
接下来,幼儿还一起剥了毛豆、扁豆、乌豇豆等,找到了相应的种子,并粘贴在大的记录表上。
“谁来说说这张大记录表上有哪些种子?是什么样子的?”我指着大记录表鼓励他们大胆表述。
“我愿意!”一个声音想起来了!我一看是梦梦小朋友。我还知道由于她妈妈工作不在本地,因而没有参与班级的亲子小实验活动。
“梦梦,你来说!”我对她做了一个“请”的姿势。
梦梦的讲述虽然有些生疏,但是我们仍然给她一热烈的掌声。
“还有谁也想来说一说呢?”我继续说。
只见欢欢小朋友高高地举着小手,“请欢欢来说!”我提示她。
“老师,我的记录单上没有南瓜种子。我的上面只有红枣、苹果、西瓜种子。就是没有南瓜!”欢欢一口气说了好长的一段话!
“是吗?现在认识南瓜种子了吗?”我问!
“认识了!刚才我就是掏的南瓜种子!很好玩!”欢欢笑着说!
接着,我又分别请了几名幼儿到前面讲述大记录表上的种子。
活动反思:
家庭亲子小实验——顾名思义就是家长在家里和孩子一起进行的实验活动,从材料的准备到过程的实施都需要家长的积极参与、配合才能完成。幼儿在与家长一起活动的过程中,了解了实验的每个环节,如猜想、动手实验、记录、交流等,各方面能力都获得了一定的提高。从每次发放实验单子的情况来看,幼儿对小实验很是期盼。他们经常会问:“老师,什么时候做实验呀?”而当他们拿着做好的记录单交给老师的时候,包括在科学区角上看着自己的记录单向同伴讲述时,都是那么有板有眼,绘声绘色!
我知道——只有亲历过,才有如此丰富的感触!
家庭亲子小实验的实施都分散在每个不同的家庭,孩子活动状态如何?主动参与程度怎样?孩子在活动中的目标达成度如何?教师需要为没有参与的幼儿做些什么呢?这些问题我们老师无法了解透彻。因此在家庭亲子小实验的基础上教室在班级里有必要再进行一次集体活动,思考再三,有以下几方面的原因:
1、平等原则!幼儿享有活动的权利,教师对班级里的每位幼儿应一视同仁!没有参与家庭亲子小实验的幼儿有更为强烈的活动愿望,因此教师要紧紧抓住他们参与的兴趣,和他们一起进行探究活动,使该部分幼儿在知识、技能以及情绪情感方面获得和其他幼儿相同的水平。我想——参与和不参与对幼儿的发展总是不一样的吧!
2、最近发展原则!参与家庭亲子小实验的幼儿在父母的协助下对实验的流程以及结果都已知晓,因此在班级的集体活动中,这部分幼儿是活动的主角,他们争先恐后地发言,纷纷讲述自己在家实验时的发现和体会。由于每个家长的知识、学历、能力存在一定的差异,因此教师在集体活动中,可以帮助幼儿用科学、规范的语言进行概括,使得他们的表述更为流畅;其次,教师可以帮助幼儿扩展已有知识经验,达到共享;再有幼儿有机会在集体中回答问题,这对培养幼儿大胆讲述极为有利。
3、双向互动原则!起初,家长被动接受教师发放的实验记录,摸着石头过河般和幼儿一起完成实验过程,他们对自己实验实施的情况很难有一个标准的评论。在孩子将记录单交给老师的时候,家长很是期望教师能够给予他们的活动一些建议或是反馈。因此教师在班级再实施小实验就是对他们最好的回应。每位幼儿都拿着自己的记录单进行讲述、交流,得到老师和同伴的讲评。我想——家长忐忑不安的心情在看到班级再实施后会平静许多,他们会从孩子的讲述中获得班级再实施的情况,逐步积累经验,从而更好地指导以后的实验活动。
三、教师给予家长更多的人文关怀。
活动实录:
周一早晨,我照例一一微笑着接过孩子递给我的亲子实验记录单,趁着空隙,我翻阅着每一张记录单。正当我对一张记录单看得入神的时候,一个声音在我耳边响起,“老师,不好意思了!这个星期天我们没有带彬彬一起做小实验。因为家里出了点事情——他爷爷住院了!真的不好意思!”猛然抬头,只见彬彬和妈妈站在我面前,面露愧色地对我说。
我愕然地望着她俩,但随即连忙说:“没关系的!这是特殊情况。这个星期您还可以抽空带孩子一起做,我们的交流一般在下半周进行!对了!彬彬爷爷的身体、、、、、、无碍吧?”
彬彬妈妈微笑着说:“现在没大碍了!但着实让我们吓了一跳!所以孩子的小实验也没有心思完成。我们一定抽空帮他做完、、、、、、”
“不碍事就好!”我接过话语,“事情有轻重缓急之分,我们能理解!若是你们没有空陪孩子完成小实验,我带彬彬做好吗?”
彬彬妈妈一听,连忙说:“谢谢!我想这个星期我会有空带他一起做的!”
“你看这样可以么?你先带孩子在家里做小实验。我在班级里再组织孩子开展一次这样的活动,帮助孩子进一步巩固、提升!我向她提议!
“那这样的话就再好不过了!谢谢你!“彬彬妈妈连声应道!
活动反思:
教师在期望幼儿、家长如期、高效完成亲子小实验的过程中,需要保持一种弹性的心态,即不能要求所有的家庭“齐步走”,即不能要求每个家庭的实验过程、结果以及记录如同一个模子里刻出来的作品一样,而应该允许每个家庭有自己独特的风格;除此之外还应允许他们完成实验可以存在时间差。虽然在每次发放小实验活动内容时教师都期盼下周一能够收齐所有幼儿的记录单,但事实上每个家庭在双休日的时间也都有自己的活动安排,这其中还包括一些突发情况。彬彬爷爷这次突然生病就完全打乱了这一家子原本有序的生活状态,作为教师应该学会体谅,应该学会换位思考,设身处地地为他们着想,从人性、人文角度出发,尽自己的能力帮助他们!在班级亲子小实验实施的具体过程中,教师不仅要全面负责幼儿在家实验的内容,还要充分考虑到每个家庭的实际情况,具体事务具体对待,不能用“一刀切”的方式来解决所有问题。教师需要对家长多一份理解、多一份帮助、多一份关心。也许在指导亲子小实验的过程中教师需要给予家长更多的人文关怀!因为彼此拥有一个共同的主体——孩子!家园双方都在为孩子的发展而不懈努力!
四、与家长分享自己指导孩子实验的经验。
活动实录:
又是星期一的早晨,香香妈妈拉着香香的手气呼呼地走到我面前,“我来告诉老师的!在家里不愿意做实验,只想看电视。我还要干家务,哪有空管到你!你看,这下好了吧?记录单还丢在家里没完成呢!”
听到香香妈妈的“抱怨”,我似乎觉得她的“抱怨”里还隐含着另一种成分:“是指向我的么?”“她是不是责怪老师在星期天也不让她好好休息?”内心的猜测还在继续着,不安中我微笑着对香香妈妈说:“怎么了?你慢慢说!到底是怎么回事儿?”
“是这样的!”香香妈妈说:“我平时工作很忙,星期天单休,家里有一大堆的家务事要做。昨天我让她自己拿一个鸡蛋做浮起来的实验,可这孩子就喜欢看电视,拿一只鸡蛋都不乐意,还说——你不陪我,我就不做!我还有那么多事情要做,哪有空来陪她?、、、、、、”一连串的话语像是早就准备好似的,听起来像是在背台词!
“哦!是这样的情况!”我听了,心里一阵心痛!
曾几何时,我也是这般情形:一到休息日,自己忙得团团转,哪有空理会孩子?孩子爱做什么就做什么!只要不烦我就万事大吉!
心里虽这么想着,可面对香香妈妈的“抱怨”我得想办法帮助解决!
“就是!我和你一样的!星期天比上班还要忙碌!”我坦诚地对想想妈妈说到!“你不知道?平时上班没空做家务,星期天的时候就特别忙!”
“是吗?”香香妈妈疑惑地问我。
“是的呀!”我肯定地回答,“家务活就是体力活,每个星期天都是这样!我和你一样的。”
“那孩子谁管呢?”香香妈妈追问。
“我管啦!”我道出了实情,“孩子的外公外婆又不和我们住在一起,只有我来管了!”
“你也不容易!”香香妈妈轻声说到,但语气比刚才柔和了许多。
“没办法!不过孩子还是自己带的好。知道自己孩子的性格、爱好。发现问题可以及时解决。毕竟外公外婆宠孩子的。”我和她拉起了家常。
“那你孩子的小实验怎么做?”香香妈妈迫切地问道。
“我带他一起做。”我慢慢地讲述,“在我做家务的时候,允许孩子自由活动,他可以玩围棋(家里备有),可以玩球,可以绘画等等。当我完成了家务,他就必须主动地邀请我和他一起做小实验。这是我和孩子的约定——我告诉他:小实验是你自己的事情,你必须邀请妈妈来帮助你一起完成。从小培养孩子主动学习、主动活动的意识,我就能够轻松一点。在他邀请后,我和他就会全身心地投入到小实验的活动中去,中间不许对方去做任何无关的事情。很多时候,我和孩子完成一件事情的时候,必须讲清楚规则,而且双方都必须遵守约定的规则,直至该活动结束、、、、、、”
好一会儿,香香妈妈都没有说话,似乎想到了什么。
“也许我性子急,所以看到那么多家务事要做,孩子的小实验又不能不做,心里急躁了就会对孩子发火。”香香妈一脸的苦闷!
“发火不能解决问题,反而会让事情越来越糟糕,最终受害的是孩子!”我强调!“所以在家里我和孩子做实验时,我会比较理性地判断所有事务的轻重缓急,权衡之后,在固定的时间和孩子在相对安静的空间里有条不紊的完成实验。在家里我就是妈妈,不是老师。带自己的孩子做实验和在班级里带全体幼儿做实验是不一样的感受和体验。所以我能理解你的处境和感受。但是我尽量要求我自己要像对待班级幼儿的耐心来对待自己的孩子,并努力让孩子感受到——和妈妈一起做实验是一件快乐的事情。我想你也应该让香香感受到这一点。”
香香妈妈听着,好一会儿,用略带愧疚地语气说道:“我应该像你一样,妥善安排好星期天的事务。我想——我会这样做的!”
活动反思:
教师的职责是教书育人,每天都在组织幼儿的教学活动,对于科学小实验的开展可以说是驾轻就熟,但家长对科学小实验的具体教案的理解程度就千差万别了,很多家长虽然观摩过教师组织的科学小实验活动,可当他们拿着活动教案需要独立辅导孩子完成实验时,内心还是非常忐忑不安的,甚至可以说是略带有畏惧、担心的心理。在这样复杂的心理暗示下,加上来自现实家庭中的日常事务缠身,家长就会出现烦躁不安的情绪。这种急躁情绪一旦遭遇导火线,就会演变成剧烈的“家庭战争”!这其中,孩子是最终的受害者!工作中,我是一名幼儿教师,生活中,我是一位母亲。当我的孩子欢天喜地地拿着老师发放的小实验内容,我就意识到我必须在家尽力帮助我的孩子完成“属于他的实验”!在家庭中具体实施的过程中,由于家庭环境相对宽松,孩子身心都比较自由,加上我在家庭中的角色已不是幼儿园的教师,而是“妈妈”,因此孩子在实验时的状态就没有在班级里那般全神贯注,没有那种紧张、急切的神情。但是家庭小实验讲究的或者说注重的就是在浓浓的家庭氛围中和父母一起完成,那是一幅其乐融融的画面。意识到这一点,哪怕星期天的事务再多再繁琐,我都会和孩子商量一个固定的时间段,两个人静心地将小实验做完。我充分发挥我理性思考的特性,同时鼓励孩子自主探索,引导他大胆讲述实验中的发现。这是我作为教师的职业习惯所致。当然我更多的是扮演妈妈的角色,在实验前后,我忙于其他事务,孩子就能感觉到“妈妈是多么辛苦”,“这么忙碌还陪我一起做实验”。我想我理性地处理家务事和孩子学习的事情的策略应该与家长共分享。以自己切身辅导孩子实验的经历,以自己在实验中积累的经验来与更多的家长进行互动,更多的是引导他们,促使他们慢慢地树立正确的家庭教育观念,运用理性头脑对孩子进行教育,而不再是一味地指责和抱怨。我想:在积极提高家长参与家庭实验的策略上,我应该扮演双重角色,理性与感性并存,与家长站在同一起跑线,感受着他们的感受,并尽自己所能帮助家长消除烦躁情绪,引导他们以积极地心态投入到实验中去。只有这样,孩子才能被家长积极地机体状态所感染,并进而以高涨的活动热情投入到实验过程中去,家长与幼儿双方相互促进,共同进步!
参考文献:《幼儿园教育指导纲要(试行)》
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