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课程游戏化学习感悟
发布日期:2016年06月27日 点击次数:  作者:杨柳青 来源: 本站原创

 

课程游戏化学习感悟
杨柳青
近日,学校组织带领我们村幼教师进行了《课程游戏化》的视频学习活动,聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习,让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。
  在此之前,我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束,意味着教学资料的改变。在讨论环节许多教师也提出了自己的疑问:什么是课程游戏化?课程游戏化是不是就是幼儿园不用上课,只要做游戏了?怎样做到一日生活游戏化?通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的,是相互融合的,《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动,意味着是重要的和不可缺少的。
  作为一线老师,我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中,为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是在教学活动中单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑,为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺,为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解,课程游戏化是要站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。
  结合虞永平教授的讲座来反思自身发现,我设计了科学活动《会变的木耳》,课程设计以游戏的形式贯穿整个活动,幼儿在做做、玩玩、说说中发现木耳的变化。在第一次教学实践过程中,虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化,但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏,由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”我在玩的过程中没能体现孩子的自主,当幼儿在专心观察木耳时,我总是打断幼儿,引导他们往我想要的结果引导,当幼儿在木耳变化的过程中有不同的发现时,我下意识地忽略幼儿的发现,这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”!所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识,只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学,不需要教师去“导演”和指挥,因为教师指导过头了,就成了“导演”,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯。
  课程游戏化的关键在教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现,是幼儿不断丰富和发展新经验,在这个过程中,主要的不是教师说什么和做什么,而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣,催生新的活动,能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
  第二次教学时,徐老师提醒我心中要有幼儿为主体的意识,而不是走活动形式,让我开始反思自己的教育行为,于是在再次进行教学时,我给予幼儿充分、自主探索幼儿的时间,幼儿对木耳也有了深刻的认识。这种认识不是教师教学的成果,而是幼儿自主的发现。作为幼教工作者,我们要珍惜孩子们有限的童年生活,探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名年轻老师,我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施,给了我启发和思考,在今后的教学管理中,我将修正自己的教育教学行为,学习先进的理念,与幼儿共成长。
 
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